miércoles, 12 de noviembre de 2014

Learning, the treasure within. Jacques Delors.

La educación encierra un tesoro.

Jacques Delors, presidente de la comisión internacional para la educación en el siglo XXI, escribió un excelente discurso cuando rindió su informe ante la UNESCO.

En los siguientes enlaces, se encuentra dicho discurso además de una síntesis del contenido del documento. Es un material básico para comprender el concepto de educación basada en competencias.

Documento original, en inglés de este informe:

http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590eo.pdf

Documento original, en español, de este informe:

http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590so.pdf

Revisión, en inglés, de este informe:

http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002200/220050e.pdf

Esperamos que sea de utilidad.

Saludos.






domingo, 5 de octubre de 2014

The Globally Connected Educator.

 Página de la OEI

El Educador Globalmente Conectado.

Este trabajo de Silvia Rosenthal contiene una lista de las ventajas que representa la participación del profesor en redes sociales.

Propone cuatro ideas principales:

1. Evitar el aislamiento del profesor.

2. Ampliar la perspectiva del profesor al relacionarse con profesores de otras partes del mundo.

3. Obtener servicios, ideas o contenidos de diversas fuentes, con la finalidad de enriquecer y transformarse.

4. Si queremos alumnos globalmente conectados, necesitamos profesores globalmente conectados.

La presentación se encuentra en seguida:

Esperamos que sea de utilidad.

Saludos.


martes, 30 de septiembre de 2014

Los 10 mandamientos del Profesor.

 Página de G. Edgar Mata O.

Los 10 mandamientos del profesor.

G. Polya
Estos mandamientos propuestos por Polya, a pesar de haber sido escritos el siglo pasado, resultan vigentes y muy cercanos al modelo de educación basada en competencias.

1. Demuestre interés por su materia.

2. Domine su materia.

3. Sea instruido en las vías del conocimiento: el mejor medio para aprender algo es descubrirlo por sí mismo

4. Trate de leer en el rostro de sus estudiantes, intente adivinar sus esperanzas y sus dificultades; póngase en su lugar.

5. No les deis únicamente "saber", sino "saber hacer", actitudes intelectuales, el hábito de un trabajo metódico

6. Enseñadles a conjeturar

7. Enseñadles a demostrar

8. En el problema que estéis tratando, distinguid lo que puede servir, más tarde, a resolver otros problemas - intentad revelar el modelo general que subyace en el fondo de la situación concreta que afrontáis.

9. No reveléis de pronto toda la solución; dejad que los estudiantes hagan suposiciones, dejadles descubrir por sí mismos siempre que sea posible.

10. No inculquéis por la fuerza, sugerid.

A pesar de que, en términos generales el trabajo de Polya hace referencia a la enseñanza aprendizaje de la matemática, sus propuestas pueden aplicarse a otras disciplinas.

Esperamos que sea de utilidad.

Saludos.










domingo, 21 de septiembre de 2014

Checklist for evaluation of a fallacy.

Lista de verificación para evaluar el proceso de elaboración de una demostración matemática falaz.

En el modelo de educación basada en competencias, es recomendable que el alumno conozca el instrumento con el que será evaluado antes de que se aplique dicha evaluación.

Naturalmente esto requiere que las actividades a realizar no sean rutinarias, sino que requieran del alumno que ponga en operación las habilidades, actitudes y valores señalas en las competencias del curso, unidad o tema.

Al final de esta entrada se encuentra una lista de verificación para evaluar la construcción de una falacia. Si se desea mayor información se dispone también de un formato que, si se contesta adecuadamente, se cumplirá con las especificaciones de la lista de cotejo.

El formato se encuentra en el siguiente enlace:

http://licmata-math.blogspot.mx/2014/09/template-for-mathematical-fallacy.html

El instrumento de evaluación es el siguiente:


Esperamos que sea de utilidad.

Saludos.




jueves, 4 de septiembre de 2014

¿Innovando con Power Point?

¿Cómo debe ser la educación superior?

En esta excelente presentación, Norman Trujillo nos plantea una serie de cuestionamientos acerca de nuestra práctica docente.

Un panorama completo y retador de la posición del profesor ante las tecnologías de la información y comunicación.

Esperamos que sea de utilidad.

Saludos.


lunes, 1 de septiembre de 2014

Materiales gratis para educación básica.

 revista electrónica

Material didáctico para primaria y secundaria.

Los materiales didácticos son un recurso invaluable para el profesor: permiten conducir al alumno hacia los contenidos del programa de forma tal que resulte atractivo y motivador.

Tal como lo indica la figura, existen diferentes tipos de materiales didácticos, ninguno es mejor que otro, más bien es cuestión de aprovechar las características de cada uno de ellos.

Existen muchas páginas en internet que proveen material didáctico gratuito, en esta ocasión hacemos referencia a una página que, aunque está en inglés, en realidad no importa, ya que proporciona "hojas de trabajo" en las que el idioma no es relevante.

La página a la que nos referimos es:

http://www.apples4theteacher.com/


Esperamos que sea de utilidad.

Saludos.




Avances Metas educativas 2021.

¿Cómo está la educación en Iberoamérica? 

Esta completa evaluación de la educación nos permite ver, detalladamente, las condiciones reales de la región de acuerdo a un conjunto de metas e indicadores al 2012 y en algunos casos al 2013.

EL documento se encuentra en el siguiente enlace:

http://oei.es/xxivcie/Miradas2014Web.pdf

Está dividido en:

Capítulo 1. Meta general primera. Reforzar y ampliar la participación de la sociedad en la acción educadora

Capítulo 2. Meta general segunda. Lograr la igualdad educativa y superar toda forma de discriminación

Capítulo 3. Meta general tercera. Aumentar la oferta de educación y potenciar su carácter educativo

Capítulo 4. Meta general cuarta. Universalizar la educación primaria y la secundaria básica, y ampliar el acceso a la educación secundaria superior

Capítulo 5. Meta general quinta. Mejorar la calidad de la educación y el currículo escolar

Capítulo 6. Meta general sexta. Favorecer la conexión entre la educación y el empleo a través de la educación técnico profesional (ETP)

Capítulo 7. Meta general séptima. Ofrecer a todas las personas oportunidades de educación a lo largo de toda la vida

Capítulo 8. Meta general octava. Fortalecer la profesión docente

Capítulo 9. Meta general novena. Ampliar el espacio iberoamericano y fortalecer la investigación científica

Capítulo 10. Meta general décima. Invertir más e invertir mejor

Capítulo 11. Meta general decimoprimera. Evaluar el funcionamiento de los sistemas educativos y del proyecto Metas Educativas 2021

Esperamos que sea de utilidad.

Saludos.


lunes, 25 de agosto de 2014

Matemáticas basadas en competencias.


Esta presentación está dirigida a los alumnos que van a ingresar a la universidad. Es una introducción a la educación basada en competencias a través de un curso breve de matemáticas.

Esta dividido en tres secciones:

Los materiales de cada sección pueden conseguirse haciendo clic sobre el título de cada sección.

1. Las fracciones y sus problemas.

2. La línea recta aplicada a los pronósticos.

3. Análisis de errores como una forma de aprendizaje.

La presentación solamente hace referencia a la primera parte de los materiales; es necesario para familiarizar al alumno con el modelo EBC.

Las otras dos secciones del curso, no requieren del uso de ninguna presentación, se recomienda no hacer uso de este recurso. La idea es que los alumnos trabajen directamente sobre los materiales que descargarán a partir de la segunda sesión.

Esperamos que sea de utilidad.

Saludos.




Checklist for evaluating one correlation analysis and data stratification.


Lista de verificación para evaluar un análisis de correlación y estratificación de los datos.

La evaluación por competencias requiere que el alumno elabore productos que se convierten en evidencias de desempeño. Para evaluar estas evidencias es necesario establecer, con la mayor claridad posible, las características esperadas en el producto.

Cuando se emplea una lista de cotejo, estas características esperadas no pueden estar "medio hechas", se evalúa si están o no están.

A continuación se presenta una lista de verificación que se emplea para evaluar un producto elaborado en la asignatura de control estadístico del proceso: Un análisis de correlación y una estratificación de datos.

La lista de verificación se encuentra en seguida.

Esperamos que sea de utilidad.

Saludos.




domingo, 24 de agosto de 2014

Learning from Arithmetic mistakes.

Aprendiendo de los errores aritméticos.

Los errores en matemáticas son una buena oportunidad de aprendizaje. En este caso hacemos referencia a un vídeo de Ma and Pa Kettle en el que papá y mamá argumentan, con base en procedimientos erróneos de las operaciones básicas, que 25 entre 5 es igual a 14.

La imagen que se emplea como encabezado de esta entrada aparece en el vídeo cuando Ma Kettle efectúa la comprobación de la división efectuando dicha multiplicación.

En el vídeo incluso efectúan incorrectamente una suma, dentro de los argumentos que usan para demostrar que 25 dividido entre 5 es igual a 14.

Es un vídeo divertido, y resulta interesante por la forma en que pone en evidencia un problema frecuente en muchos estudiantes: Han entendido mal un conjunto de procedimientos porque el concepto del valor posicional de la numeración decimal no se ha comprendido.

El vídeo se encuentra a continuación.


Otro vídeo similar, de los años 40, es de Abbott y Costello, en esta ocasión se demuestra que 28 entre 7 es igual a 13, con sus respectivas comprobaciones mediante la multiplicación y la suma.


El aprendizaje que se puede lograr a partir de los errores se basa en "desaprender" las nociones y procedimientos equivocados para sustituirlos por las versiones correctas.

Esperamos que sea de utilidad.

Saludos.







jueves, 21 de agosto de 2014

The future of learning. Sugata Mitra, TED 2013.

El futuro del aprendizaje. Sugata Mitra, TED 2013.

En esta conferencia Sugata Mitra se planeta el problema del origen de la escuela como la conocemos, ¿de dónde salió?, ¿quién la inventó?, ¿para qué?

Y las respuestas que nos ofrece son notables, sobre todo por la forma en que cuestionan al sistema escolar.

"Intenté averiguar de dónde procede el tipo de enseñanza que ofrecemos en las escuelas, ¿de dónde procede?
Es bastante fácil darse cuenta de su procedencia. Data de unos 300 años y procede del último y más grande de los imperios: 

el imperio británico."


¿Por qué del imperio británico? Veamos los argumentos que nos ofrece para convencernos de que todo el sistema escolar tiene sus orígenes en el extinto imperio británico.

"Imagínense tratar de controlar todo el show, intentar controlarlo todo en el planeta, sin computadoras, sin teléfonos, con datos manuscritos en papel y traslados en barco.
Los victorianos de verdad lo hicieron. Lo que hicieron fue increíble. Crearon una computadora global compuesta de personas. Hasta el día de hoy aún está con nosotros. Se llama:


Máquina administrativa burocrática."

Esta máquina necesitaba ciertos recursos indispensables para funcionar.

"Para que esa máquina funcione, se necesitan muchas personas. Montaron otra máquina para producir esas personas: 

La escuela"

Según Sugata Mitra, la escuela fue creada con el único fin de proveer personas con ciertas características para que la máquina administrativa burocrática pudiera funcionar.

"Las escuelas producirían gente que luego se convertirían en partes de la máquina administrativa burocrática. Estas personas deben ser idénticas entre sí y deben saber tres cosas: Deben tener buena caligrafía porque los datos se escriben a mano; deben saber leer; y multiplicar, dividir, sumar y restar mentalmente."

Estas habilidades son los requisitos para que las personas pudieran integrarse a la maquinaria que mantenía todo en funcionamiento.

"Deben ser tan idénticos que si eligen a alguien de Nueva Zelanda y lo envían a Canadá instantáneamente podrá funcionar. Los victorianos fueron grandes ingenieros, diseñaron un sistema tan robusto que hasta hoy en día nos acompaña."

Estos argumentos le sirven a Sugata Mitra para invitarnos a reflexionar; si ese es el origen de la escuela, ¿por qué seguimos trabajando igual? si el imperio para el que trabajaban las escuelas ha dejado de existir, ¿por qué seguir desarrollando las mismas habilidades que, tal vez, ya no son necesarias?

Posteriormente hace una serie de propuestas acerca del futuro de la educación que deben ser escuchados directamente de su fuente original.

En seguida se encuentra el vídeo, esperamos que sea de utilidad.

Saludos.



Checklist for evaluating one report of process capacity (CP y CPK).

Lista de cotejo para evaluar un reporte de capacidad del proceso (CP y CPK).

La evaluación por competencias requiere que el alumno elabore productos que se convierten en evidencias de desempeño. Para evaluar estas evidencias es necesario establecer, con la mayor claridad posible, las características esperadas en el producto.

Estas características esperadas no pueden estar "medio hechas", se evalúa si están o no están.

A continuación se presenta una lista de verificación que se emplea para evaluar un producto elaborado en la asignatura de control estadístico del proceso: Un reporte de capacidad del proceso que debe contener gráficas, valores, e interpretaciones.

Para guiar el proceso de elaboración del reporte por parte del estudiante, se propone un formato que contiene justamente los elementos que se evaluarán con la lista de cotejo.

El formato se encuentra aquí.

La lista de verificación se encuentra en seguida.

Esperamos que sea de utilidad.

Saludos.




miércoles, 20 de agosto de 2014

The schools kill the creativity. Sir Ken Robinson.

Las escuelas matan la creatividad.

Sir Ken Robinson

En este excelente vídeo, Robinson argumenta claramente acerca de la creatividad, su importancia, y la forma en que las escuelas terminan con ella.

"Nadie tiene idea, a pesar de toda la pericia exhibida los últimos cuatro días, de cómo será el mundo en 5 años. Y sin embargo, se supone que los educamos (a los niños y jóvenes) para eso."

En esta frase, señala el enorme nivel de incertidumbre bajo el que se trabaja en educación. Con tanta incertidumbre, ¿cómo tomamos decisiones acerca de los contenidos y formas de trabajo de la clase?

"Mi opinión es que ahora la creatividad es tan importante en educación como la alfabetización y deberíamos darle el mismo estatus"

Ahora hace referencia al poco valor que se le da a la creatividad en las escuelas, y cómo seguimos enfatizando lo mismo de siempre; el cociente intelectual. Tal parece que los trabajos de Howard Gardner, hace más de 20 años, no han permeado en las instituciones de educación.

Después platica algunos ejemplos que muestran, no sólo la creatividad de los niños, sino algo más...

"Hace poco oí una historia, sobre una niñita que, en una lección de dibujo, a los seis años, estaba al fondo del salón, dibujando. Y el maestro contó que ella casi no ponía atención pero en esta lección sí lo hizo. El maestro estaba fascinado, fue hacia la niña y le preguntó: '¿Qué estás dibujando?', y ella dijo: 'Hago un dibujo de Dios'. Y el maestro contestó: 'Pero nadie sabe cómo es Dios', y la niña dijo: 'Lo sabrán en un minuto'"

Después de otras anécdotas presenta su idea principal:

"Lo que estos casos tiene en común es que los niños se arriesgan. Si no saben hacen el intento."

Esta capacidad para tratar, intentar, arriesgarse, es eliminada poco a poco por las escuelas, las empresas, y en general las personas que penalizan las equivocaciones. Es así como vamos perdiendo nuestra capacidad para proponer cosas nuevas, por temor a equivocarnos y a ser penalizados por ello.


"Muchas personas altamente brillantes, creativas, creen que no lo son, porque en lo que eran buenos, en la escuela no fue valorado o fue estigmatizado.
Necesitamos repensar radicalmente nuestra visión de la inteligencia."

Es sorprendente cómo estos conceptos, conocidos desde hace tanto tiempo, no se han abierto paso en las escuelas.

Un vídeo que es necesario revisar y comentar, seguramente podremos obtener nuevas formas de trabajo de la clase que recuperen, tanto como nos lo permita el sistema burocrático de la educación, la creatividad y diversidad de la inteligencia.

El vídeo completo:


Esperamos que sea de utilidad.

Saludos.







domingo, 10 de agosto de 2014

Checklist for evaluation of One Report of Process Variability

 Checklist in SPC

Lista de verificación para evaluar un reporte de variabilidad del proceso.

La evaluación de un producto que será generado por el estudiante mediante lista de verificación presenta ventajas y desventajas.

Una de las ventajas más importantes es la objetividad; la característica indicada está o no está presente en el producto, de modo que no se presentan problemas de aplicación del criterio del evaluador.

En cuanto a las desventajas, la más importante es que no se toman en cuenta características del producto que "casi" están presentes, por lo que puede resultar una evaluación sumamente estricta del producto generado por el estudiante.

Estas ventajas y desventajas son intrínsecas al instrumento, no se pueden modificar, lo único que se puede hacer es indicar claramente a los estudiantes que se empleará este instrumento; de ser posible, es conveniente que conozcan el instrumento antes de llevar a cabo el proceso de evaluación.

Esperamos que esta información sea de utilidad.

El formato que se empleará para guiar el proceso de elaboración del producto se encuentra aquí.

Saludos.



jueves, 17 de julio de 2014

The science, its methods and consequences (2)

La ciencia, sus métodos y consecuencias (2).

"Años atrás, cuando trabajaba con el Dr. Sagan, brevemente, en la Universidad de Cornell en el curso llamado pensamiento crítico, hice un comentario acerca del gran porcentaje de estudiantes asiáticos que se veían en el campus. Carl me dijo que la gran diferencia que él encontraba entre los estudiantes occidentales y asiáticos era que muchos de los estudiantes occidentales estaban satisfechos en trabajar por una nota que los 'pasara' en sus clases, mientras que los estudiantes asiáticos esperaban obtener notas perfectas- no sólo satisfactorias. ¡Esta es una excelente ética de trabajo! y debería predicársele a todo estudiante, en mi opinión."                                                                                         James Randi.

En este vídeo, Randi habla de Carl Sagan, su importante y extensa obra, especialmente de uno de sus libros: "El mundo y sus demonios".

Acerca de la introducción de este libro, se encuentra un comentario en el siguiente enlace:

http://licmata-ebc.blogspot.mx/2014/03/la-ciencia-sus-metodos-y-consecuencias-1.html

En este otro enlace, se encuentra un comentario acerca del método de la ciencia y las formas mediante las cuáles se validan los hallazgos de las investigaciones científicas.

http://proc-industriales.blogspot.mx/2014/04/revistas-arbitradas-y-revistas-indexadas.html

En el vídeo, Randi continúa hablando acerca de Sagan y su obra.



jueves, 10 de julio de 2014

5 basic ideas about flipped classroom.

5 Ideas básicas acerca de flipped classroom (clase invertida).

La clase invertida es una idea sencilla, simplemente debemos hacer en clase lo que generalmente dejábamos como tarea, y dejar como tarea lo que usualmente hacíamos en clase. Tal como lo muestra la imagen, tomada de: http://iet-2010.blogspot.mx/2013/09/what-is-flipped-learning.html

1. El uso de la tecnología es indispensable para "invertir la clase", ya que, en lugar de iniciar el proceso enseñanza aprendizaje con una conferencia, una demostración o una explicación por el profesor, el alumno deberá observar en casa un vídeo sobre el tema, o escucharán una entrevista o charla (almacenada en "la nube") que habla sobre el tema.

La presentación: "H2020 Innovation and Research Oportunities for ICT in Education" que se encuentra al final del artículo puede orientarnos en este tema.

2. Esta primera idea nos enfrenta al primer problema; ¿el alumno realmente habrá observado el vídeo que es indispensable para continuar con el proceso? en caso de que no lo haga, ¿cómo afectará a su rendimiento?, ¿ qué acciones deberá tomar el profesor para resolver esta situación?



3. Una vez que el estudiante revisó el material (como tarea), durante la clase se llevan a cabo las actividades que, tradicionalmente, se dejaban como tarea; resolución de problemas, análisis de casos, desarrollo de proyectos, entre otras.


4. Nuevamente el problema tiene que ver con el alumno que no se preparó para la clase; ¿cómo abordar los temas si el alumno no dispone de los fundamentos? ¿es posible diseñar alguna estrategia que garantice que el alumno ha realizado las actividades previas? ¿o es preferible asumir que, al menos una parte de grupo no lo hará y trabajar bajo esta premisa?

5. El diseño de las actividades a realizar es muy importante, tal vez el más importante. La tarea realizada por el alumno debe estar alineada con el trabajo de la clases, es decir, debe contribuir significativamente la logro del objetivo planteado, pero, al mismo tiempo, debe dejar espacio suficiente para el análisis, síntesis, evaluación y creatividad de los alumnos en la resolución de la situación planteada como trabajo para el salón de clases.


Esperamos que esta información sea de utilidad.

Saludos.

Presentación "H2020 Innovation and Research Oportunities for ICT in Education"



jueves, 26 de junio de 2014

Flipped Classroom.


¿Qué significa flipped classroom?

Este concepto se ha estado discutiendo insistentemente en os medios docentes, pero ¿qué significa? ¿cómo funciona?

Para responder a estas y otras preguntas podemos tomar como base la siguiente infografía.


Flipped Classroom
Created by Knewton and Column Five Media


jueves, 12 de junio de 2014

Sugata Mitra interview.

 Revista electrónica sobre educación

Entrevista al profesor Sugata Mitra en Uruguay 2011

En esta entrevista podemos encontrar interesantes puntos de vista del profesor Sugata Mitra acerca de la educación. Algunos de estos puntos de vista cuestionan la forma en que tradicionalmente se ha entendido la educación.

"Un niño que tiene comprensión lectora, que puede leer y comprender, que tiene la habilidad para buscar información y, lo más importante, que sabe cómo creer, si debe creer, si debe verificar en otra fuente, y volver a verificar...  Un niño que tiene estas habilidades necesita un tipo de educación totalmente diferente. Podría afirmar que no necesita la mayor parte de la educación tradicional que existe hoy en día."

¿Cómo debe ser nueva educación? ¿Qué características debe tener? ¿Y el profesor?

"La habilidad del profesor de brindar respuestas ya no es muy importante, porque todas las respuestas están por ahí, pero las preguntas no están por ahí. Por lo que pienso que la gran diferencia en el trabajo del profesor es plantear las preguntas correctas, preguntas que dirijan la mente del niño hacia una cierta área de conocimiento"

¿Cómo deben ser estas preguntas?

"No pueden ser preguntas triviales. No puede ser ¿Qué altura tiene la torre Eiffel?
Pero podría ser ¿Por qué se construyó la torre Eiffel? y ¿Quién las construyó?"

Evidentemente no se refiere a citar el nombre del arquitecto, sino quién era esa persona, cuáles fueron sus motivaciones y condiciones que lo impulsaron a construir la torre.

"Eso es lo que yo creo que un niño de hoy piensa que vale la pena contestar, y no ¿Qué altura tiene la torre Eiffel? Piensa Si realmente eso es lo que tengo que saber, me lleva tres segundos averiguarlo, ¿por qué me lo pregunta?"

Las preguntas triviales no tienen ningún sentido, la memorización de datos no contribuye en nada al desarrollo de las competencias del alumno. Entonces, se necesita un maestro que tenga la habilidad para plantear preguntas.

"A veces la gente dice que mi trabajo parece mostrar que ya no se necesitan docentes. No es verdad, absolutamente no es verdad, los docentes son más necesarios que nunca, pero su tarea ahora es más difícil."

Lo que en realidad indican las investigaciones del profesor Sugata Mitra es que se necesita un nuevo tipo de profesor, con nuevas competencias.

"Para dar tan solo unos ejemplos de la infancia de mi generación, una destreza muy importante era saber aritmética; multiplicar, sumar, restar y dividir. Creo que en este momento la aritmética no es un asunto tan relevante. Cuando vas a un supermercado, ¿te importa si la cajera sabe o no sabe sumar? No, porque uno sabe que la máquina va a efectuar las operaciones perfectamente. Hasta le abre la caja y le muestra el dinero.

En mi generación solía ser importante saber leer la hora, las madres pasaban muchas horas repitiendo; son las tres y cuarto, tres y media. Una destreza que hoy es absolutamente innecesaria. Desapareció.

¿Cuántas de esas destrezas están en la fila, siendo desplazadas, haciéndose inservibles cada día?

¿Alguien lleva la cuenta de eso? ¿Alguien está cambiando el currículo? Porque si no lo hacemos, el adolescente nos va a mirar y nos va a decir, ¿de qué me estás hablando?, ¿Por qué me habla de esto?"

Esta actualización de los programas de estudio es algo que debe hacerse con mayor frecuencia, no podemos esperar 10 años a la siguiente actualización porque, mientras pensamos qué hacer, el alumno está abandonando la escuela, una escuela que no le dice nada, que no tiene sentido para él.

En general esta entrevista habla de nuevas formas de aprendizaje, nuevas formas de educación, centradas en las necesidades e intereses de los niños tomando como herramienta las tecnologías de la información y comunicación. Algunas afirmaciones finales del profesor Sugata Mitra acerca de la evaluación:

"¿El aprendizaje es algo que podemos medir como uno mide el azúcar? ¿Es mensurable siquiera? Pensamos que la capacidad para responder a una pregunta puede ser una medida ¿Es una medida de memoria? ¿Es una medida de aprendizaje?"

Esperamos que esta entrevista nos invite a reflexionar.

Saludos.



lunes, 9 de junio de 2014

The Theory of Multiple Intelligences. Howard Gardner.

Teoría de la inteligencias múltiples. 

Howard Gardner.

El libro de Howard Gardner "Frames of the mind: The theory of multiple intelligences" (Estructuras de la mente: La teoría de las inteligencia múltiples), publicado por primera vez en 1983, se ha convertido en una de las más importantes referencias para el profesor.

En el siguiente vídeo "De las inteligencias múltiples a la educación personalizada", Gardner plantea una serie de conceptos acerca de la educación y las tecnologías de la información y comunicación que plantean otras formas de entender la educación.

“La irrupción de las nuevas tecnologías nos obliga a educar a los niños de una manera distinta”.

No solamente a los niños, la educación en general se beneficia del uso de estas tecnologías, siempre y cuando el profesor esté dispuesto a aprender acerca de este tema.

“El problema de las mediciones son las personas que les atribuyen demasiada importancia, lo peor del coeficiente intelectual es que a las personas se les decía que el resultad del test no era muy bueno, aceptaban su estupidez y entonces…”

Desde la publicación de su libro, Gardner ha cuestionado el abuso del cociente intelectual como herramienta para determinar la "inteligencia" de las personas y tomar decisiones acerca de sus oportunidades.

“Debes elegir bien a tus abuelos y trabajar mucho, por desgracia, no puedes elegir a tus abuelos, no tienes elección, así pues lo realmente importante es; en qué decidimos trabajar y cuánto nos aplicamos a una tarea, la calidad de la enseñanza y los recursos de los que disponemos; y eso al final tiene mucho más que ver con las oportunidades  que uno tiene en la vida, que con los resultados de un test que alguien elaboró en París hace 100 años”

¿Cómo tener éxito? Es sencillo, sólo debes "elegir bien a tus abuelos"... evidentemente se refiere al valor que se la da al cociente intelectual.

Para el profesor, lo importante es hacer uso de las tecnologías disponibles, tomar el papel de facilitador y no actuar como si se fuera el dueño del saber.

“La disponibilidad de ordenadores, ordenadores personales, dispositivos portátiles, tabletas gráficas, significa que ya no tenemos que enseñar la misma cosa del mismo modo ni examinar de una sola manera”

“Creo que cada vez más, los maestros se convertirán en guías, con eso quiero decir, que todos sabrán algo de los estudiantes, los estudiantes sabrán algo de sí mismos, y los padres sabrán algo de sí mismos, y trabajarán en equipo para definir cuál es la mejor manera de aprender para una persona”

La educación es un trabajo en equipo realizado por las instituciones de educación, profesores, alumnos y padres de familia.

A continuación se encuentra el vídeo, esperamos que sea útil.

Saludos.



sábado, 7 de junio de 2014

A hole in the wall. Sugata Mitra.

 Power Point Presentations

Un hoyo en la pared. Sugata Mitra.

Un interesante experimento educativo en el que Sugata Mitra lleva a cabo interesantes hallazgos acerca del aprendizaje en los niños. 

En esta presentación se plantean ideas y se hacen afirmaciones sumamente provocadoras, que, como mínimo, nos obligan a revalorar nuestras ideas acerca del aprendizaje y la educación.

Algunas de las ideas que plantea son:

1. La lejanía y la calidad de la educación.
El uso de la palabra se refiere a lejanía física, lejanía social, lejanía económica (probablemente una palabra mejor para describir este concepto es marginación). Dice que en estas áreas remotas no consiguen profesores suficientemente buenos, y cuando los consiguen, no pueden retenerlos.

2. Educación alternativa; niños que se auto organizan.
Al realizar sus experiencias encontró que el profesor no es indispensable; "Para la tarde de ese día, 70 niños estaban navegando; 8 minutos y un computador empotrado, era lo único que necesitaban."

3. El obstáculo del idioma.
En algunos lugares donde trabajó, los niños no sabían inglés, algunas personas le sugirieron que sería buena idea poner esa información en algunos de los idiomas de la india, a lo que contestó; "¡¿Debo traducir internet a algunos de los idiomas de la india?!"

4. Tal parece que los niños pueden aprender inglés por su cuenta, si realmente quieren hacerlo.
"Dejé un computador y un montón de CDs. Regresamos tres mese después, estaban jugando un vídeo juego y me dijeron, necesitamos un procesador más rápido y un mejor ratón. ¿Cómo supieron eso?" Dijeron que lo aprendieron en los CDs.

Pero "¿cómo entendieron lo que dice ahí? Bueno, nos dejó esta máquina que solamente entiende inglés, así que tuvimos que aprender inglés".Tal parece que el idioma no es un obstáculo.

Estos dos vídeos (en realidad son dos partes del mismo), con subtítulos en español, se han convertido en fuente de inspiración para muchas otras investigaciones acerca de la educación.

En los vídeos relacionados se encuentran otros, del mismo autor, que muestran los avances de su trabajo de investigación.

Esperamos que sean útiles.

Primer vídeo:



Segundo vídeo:



Saludos.

lunes, 2 de junio de 2014

B-Learning y La educación Basada en Competencias.

 Algebra and math reasoning

La educación basada en competencias ha ido cambiando conforme se desarrollan las tecnologías de la información y comunicación y, junto con ellas, las pedagogías emergentes.

Entre las numerosas propuestas metodológicas se encuentra el B-learning, que significa simplemente blended learning o "aprendizaje mezclado", ya que toma elementos de la educación a distancia para generar cursos semi-presenciales o enriquecer los cursos presenciales con las aportaciones pedagógicas de la educación en línea.

Algunos materiales de interés se encuentran en los enlaces:

http://licmata-ebc.blogspot.mx/2013/10/las-tics-en-la-educacion-basada-en.html

http://licmata-ebc.blogspot.mx/2013/09/nativos-e-inmigrantes-digitales.html

En esta ocasión estamos trabajando en el desarrollo de esta modalidad mediante la mezcla de un manual para el aprendizaje de la matemática que será acompañado de una página web.

La página web se encuentra en el enlace:

https://sites.google.com/site/licmataalgebra/

Y las primeras 4 páginas del manual que se está enlazando con la página se encuentra en el siguiente archivo:



Esperamos que sea de utilidad.

martes, 6 de mayo de 2014

Education 3.0


Este concepto, educación 3.0, está fuertemente relacionado con el avance de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), por lo tanto, relaciona la forma en que se desarrolla el proceso educativo, con la forma en que se utilizan las TIC.

En las primeras etapas del internet, la mayoría de los usuarios éramos sólo consumidores de información; solamente las grandes corporaciones y algunas dependencias gubernamentales producían información. En forma similar, en la educación 1.0, el alumno es sólo un consumidor de información.

Las siguientes etapas están claramente delineadas en la siguiente presentación.

Esperamos que sea de utilidad.

Saludos.


viernes, 18 de abril de 2014

Donald en el mundo de las matemáticas.

El uso de las TIC en la educación.

Generalmente se piensa que, para hacer uso de las tecnologías de la información y comunicación en la educación es necesario desarrollar materiales propios y que su elaboración tomará demasiado tiempo. Sin embargo, existen muchos materiales disponibles que podemos emplear en clase, como consulta para casa o como herramienta de interacción con los estudiantes.

En este caso podemos hacer uso del conocido vídeo de Donald en el mundo de las matemáticas.

Esperamos que sea de utilidad.

Saludos.


domingo, 6 de abril de 2014

Rúbrica para evaluar Intervalos de Confianza.


Los problemas que se resuelven mediante intervalos de confianza suelen ser confusos para algunos estudiantes. Una forma de dejar claramente establecido lo que se espera al resolver estos problemas, es una rúbrica.

Esperamos que sea de utilidad.

Saludos.



Rúbrica para evaluar distribuciones de probabilidad.

 Mathematics learning magazine

La rúbrica en la evaluación por competencias.

La educación por competencias requiere de un cambio radical en la forma de trabajo de la clase, y de manera natural, de los instrumentos de evaluación.

Una rúbrica es un instrumento que describe, claramente, los aspectos que se evaluarán y que se espera que la persona evaluada produzca para demostrar su competencia.

En el siguiente archivo se encuentra una rúbrica que se empleará para evaluar el proceso de solución de problemas que requieren el uso de distribuciones de probabilidad.

Es necesario revisar el formato que se propone para pesentar la resolución de estos problemas, se encuentra en el siguiente enlace:

http://licmata-math.blogspot.mx/2014/04/confidence-intervals-template-2.html

Esperamos que sea de utilidad.

Saludos.



miércoles, 19 de marzo de 2014

La ciencia, sus métodos y consecuencias (1)

La ciencia, sus métodos y consecuencias (1)

Esta serie de artículos harán referencia al excelente libro de Carl Sagan "El mundo y sus demonios". A pesar del título, no habla precisamente de demonios, más bien habla de ciencia, curiosidad científica, los métodos de la ciencia y como afectan estos métodos a nuestra forma de pensar.

Elegimos este libro por los muchos comentarios que hace, los cuáles pueden volverse útiles en nuestro trabajo como profesores.

En la introducción encontramos:

"También en 1939, mis padres me llevaron a la Feria Mundial de
Nueva York. Allí se me ofreció una visión de un futuro perfecto que la
ciencia y la alta tecnología habían hecho posible. Habían enterrado una
cápsula llena de artefactos de nuestra época, para beneficio de la gente de un
futuro lejano... que, asombrosamente, quizá no supiera mucho de la gente de
1939. El «mundo del mañana» sería impecable, limpio, racionalizado y, por
lo que yo podía ver, sin rastro de gente pobre."

Esta es la visión de Sagan cuando era niño, al ver las maravillas en esa feria, se imaginó que, si pusiéramos estos avances al alcance de todos, se obtendría un mundo mejor. ¿Estaba equivocado? ¿Era demasiado optimista?

"«Vea el sonido», ordenaba de modo desconcertante un cartel. Y,
desde luego, cuando el pequeño martillo golpeaba el diapasón aparecía una
bella onda sinusoide en la pantalla del osciloscopio. «Escuche la luz»,
exhortaba otro cartel. Y, cuando el flash iluminó la fotocélula, pude escuchar
algo parecido a las interferencias de nuestra radio Motorola cuando el dial no
daba con la emisora. Sencillamente, el mundo encerraba una serie de
maravillas que nunca me había imaginado. ¿Cómo podía convertirse un tono
en una imagen y la luz en ruido?"

En el siguiente párrafo, después de comentar algunas de las maravillas que encontró en la feria, caracteriza a la ciencia con gran claridad.

"Mis padres no eran científicos. No sabían casi nada de ciencia. Pero,
al introducirme simultáneamente en el escepticismo y lo asombroso, me
enseñaron los dos modos de pensamiento difícilmente compaginables que
son la base del método científico." 

Con este párrafo cerramos la primera parte de una serie de publicaciones acerca de este interesante libro.

Saludos.

domingo, 16 de marzo de 2014

El cociente intelectual.

¿Realmente mide algo el cociente intelectual?

Desde hace varios años, y sobre todo a raíz del trabajo de Howard Gardner sobre inteligencias múltiples, el concepto de cociente intelectual como medida de la inteligencia de las personas ha sido fuertemente cuestionado.

Es muy importante evaluar las inteligencias, pero los test estandarizados no son la solución”                                                                                                                             Howard Gardner

La tradición de la psicometría está fuertemente arraigada y se emplea con diferentes objetivos, sin embargo, es conveniente tomar en cuenta las opiniones de investigadores, como Gardner, que proponen una revisión cuidadosa de estos métodos.

Por el momento, la posición más extendida recomienda combinar los resultados de mediciones de IQ con observaciones acerca de otros tipos de inteligencia, sobre todo si se trata de tomar decisiones acerca del futuro de las personas.

La inteligencia, lo que consideramos acciones inteligentes, se modifica a lo largo de la historia. La inteligencia no es una sustancia en la cabeza como es el aceite en un tanque de aceite. Es una colección de potencialidades que se completan”                                                                                                                                                Howard Gardner


Uno de muchos artículos sobre el tema se encuentra en el siguiente enlace, es interesante el uso de las TICs que se realiza y favorece la toma de datos:


"Científicos desmitifican el concepto de IQ: no existe un elemento que mida la inteligencia humana"


http://pijamasurf.com/2013/01/cientificos-desmitifican-el-concepto-de-iq-no-existe-un-elemento-que-explique-la-inteligencia-humana/

viernes, 14 de marzo de 2014

Implementación y Evaluación de EBC.

 Mathematics learning

La implementación y evaluación del modelo de educación basada en competencias requiere de poner en operación diversos recursos que se conviertan en una oportunidad de aprendizaje para el estudiante.
en la siguiente presentación se comentan algunos temas básicos, como las deficiencias que la exposición en clase conlleva, además de la necesidad de hacer uso de las tecnologías de la información.

Esperamos que sea de utilidad.

Saludos.



jueves, 6 de febrero de 2014

Rúbrica para evaluar análisis estadístico.

La rúbrica como instrumento de evaluación por competencias.

La evaluación por competencias es un proceso complejo, requiere, entre muchas otras condiciones, de buenos instrumentos de evaluación relacionados con actividades en las que el estudiante demuestre su competencia.

Uno de los instrumentos que mejor responde a los requerimientos de evaluación por competencias es la rúbrica. En el siguiente enlace se encuentran algunas rúbricas que se han empleado para evaluar competencias matemáticas y que, con algunas modificaciones, pueden adaptarse para la evaluación de materias afines, como física, química, informática, entre otras.

http://licmata-ebc.blogspot.mx/2013/10/instrumentos-de-evaluacion-por.html

El modelo por competencias requiere, no solamente de modificar los instrumentos de evaluación que generalmente utilizamos, sino sobre todo, de cambiar radicalmente a forma de trabajo de la clase. Principalmente requiere dejar la cátedra o conferencia como herramienta de enseñanza.

Algunos artículos que nos hablan acerca de las desventajas de dar conferencias a los estudiantes se encuentran en el siguiente enlace:

http://licmata-ebc.blogspot.mx/2012/12/dont-lecture-me.html

La siguiente rúbrica se utiliza para evaluar el análisis estadístico de la información; desde la construcción de la tabla de distribución de frecuencias y el trazado de las gráficas, hasta la obtención de conclusiones a partir de la información organizada y presentada estadísticamente.

Para facilitar el empleo de la rúbrica, se utiliza un formato o plantilla en la que el alumno podrá mostrar cada una de las evidencias de desempeño indicadas en la rúbrica. La plantilla se encuentra en el siguiente enlace:

http://licmata-math.blogspot.mx/2014/02/statistical-analysis-template.html

Esperamos que sea de utilidad.

Saludos.